１年生も、がんばっています。
上手だよ！

１分が経過！
盛り上がっています。

計測が始まると、各クラスから、「ハイ！　ハイ！」の掛け声や、回数をカウントする声が響きます。

先週から、なわとびタイムは「長縄」に突入です。

３分間の「八の字跳び」で、記録を目指します。

掲示板をよく見ると、その他にも、学習に関する資料や掲示物がたくさん。

様々な学習で、しっかりと「学習の仕方」を積み上げてきたことが分かります。
このような掲示物は、学びのヒントになるばかりでなく、「学習環境」としても有効です。教室が「学びの場」であることを示し、学習規律も整ってくるのです。

資料に下線を引いたり、ノートにまとめたり、テキパキと進めています。

教室横の掲示板を見ると、「資料の読み取り」と書かれた掲示物。

なるほど。
「資料の読み取り方」について、学習を積み重ねているので、テキパキと進めることができるのですね。

１組です。
「情報活用」をテーマに、「コンビニの商品開発」を具体例として学習しました。

「コンビニは、商品開発の際、情報をどのように生かしているのか」

予想を立てたら、資料から読み取ったことを、ノートのまとめていきます。

　　　　　　　　　　　　　　　　↑
（土）に行われる、「葛飾区立小学校　交流サッカー大会」に出場する５・６年生に向けて、応援メッセージボードが飾られました。
全校児童からのメッセージです。


月曜日、試合の結果とともに、お礼のメッセージ。
運動委員の皆さん、ありがとう！！
　　　　　　　　　　　　　　　　↓

最後は、全体で学習のまとめ。
ここでも、活発に意見が出され、この時間のゴールへと近づいていきます。

友達の発表を聞くと、あちこちから、「同じ同じ」や「違うことも書いたよ」といったつぶやきが！
課題解決に（＝授業に）積極的に取り組んでいる証拠です。

次回も、今日と同じ流れで、読み取りが続きます。

子供たちが、一斉に、ノートに書き始めました。
鉛筆が止まっている子は、一人もいません！

・読み取る「視点」を明確にしたこと
・前回も、同じ流れで学習していること

子供たちのノートを見ると、これらの「指導上の工夫」が効果的であることがよく分かります。
（もちろん、普段の様々な学習の積み重ねもありますが。）

このあと二人組で、書きまとめたことを共有（意見交流）しますが、「視点」が同じであるため、話がよくかみ合い、お互いの理解が進みます。

１組は、「説明的な文章」の読み取りです。

この学習で身に付けたい力は、
「文章の中の重要な語や文を選び出すこと」
「文章を読んで分かったことを書きまとめ、共有すること」
です。
ここ数年、「全国学力・学習状況調査」で出題されている「文章の要約」に関わる力です。

これらの力（学力）を身に付けるべく、授業が構成されていることがよく分かります。

まずは、文章の導入部分を使って、読み取りの視点となる「問い」を設定。
この「問い」を解決するために文章を読み解いていくという「目的」をもたせます。
そして、「目的」だけでなく、「視点に沿って文章を読み、課題を解決する（＝分かったことを書きまとめる）」という学習活動が成立します。

６年生は、大きな体を寄せ合って、１・２組一緒に聞いていました。
なんか、かわいい。

たんぽぽんの皆さん、いつもいつも、ありがとうございます。

今朝は、「おはなし　たんぽぽ」さんたちの読み聞かせです。

５年生は、担当の方が急遽お休みだったので、なんと！　図書委員のＡ君が、「おすすめの本」を読み聞かせです！！
突然の役目に、緊張したようですが、立派！！
大したもんだ！！

発表後、１年生に感想を聞いたところ、「 I like・・・」のところ、ちゃんと理解できたそうです。１年生も、しっかりと英語のお勉強をしていますね！！

３年生のみんな、１年生にも伝わるように、上手に発表できました！！
すばらしい！！！

発表内容は、自分の名前に使われているAlphabetを紹介。
さらに、「 I like ○○. 」と、好きな物を自己紹介。

各クラスから５名ずつ、１０人が発表しました。

今朝は、３年生の「発表朝会」です。

テーマは、２学期に学習した「Alphabet」。
アルファベットを使って、自分の「名刺」を作りました。
学習では、作った名刺を使って「名刺交換」をしました。

今日は、名刺をスクリーンに映して、みんなの前で発表です。

「チャレンジ」は、大成功＼(^o^)／

「ちょっと難しいかな？」と思うことに「チャレンジ」することで、子供はちょっとずつ成長するのです。
しかし！
この「ちょっと難しいかな？」の見極めを間違えると、まったくトンチンカンな授業になってしまうのです…。
「活動あって、学びなし」という、お粗末な授業です。

今回の授業は、「難しいことにチャレンジさせたい」という先生の思いと、子供たちがこれまでに身に付けてきた力が、しっかりとマッチしました。

最後は、自分の作ったメニューを発表。これもバッチリ！！

でもみんな！
そんなに食べたら、食べ過ぎだからな！
ちゃんと運動しろよ！！

今回「チャレンジ」するやり取りは、

（店）メニュー紹介
（客）注文
（店）金額提示
（客）支払い・商品の受け取り
（店）ポイントシールのプレゼント

と、低学年のやり取りとしては、ターンが多いのです。
（使用する学習カードや小物も多い！）

なので、冒頭で、「チャレンジ」という言葉を使いました。

５校時は、２年２組で、えいごの研究授業です。

「自分と家族のディナーメニューを作ろう！」をテーマに、「お店屋さん」と「お客さん」役に別れて、やり取りをします。