４・５年生の代表委員を中心に、エールを送ります。

今日は、全校朝会の時間を使って、９月３０日に行われる、６年生の「連合陸上競技大会」を、全校で応援です。

学習の振り返りでは、
「先生が喜んでくれて嬉しかった」や
「英語を話せただけでなく、話が相手に伝わった」など、
学習に満足している様子がうかがえます。

「目的意識」や「必然性」を土台として、「できた！　分かった！」という学習が展開されました。

みんなの前で発表したのは数名なので、その他の子は、オーダーをもらった先生の前で発表。そして、プレゼント。

最後は、みんなの前で、作ったパフェを発表です。
そして、先生にプレゼント。

材料がそろったら、盛り付け。

お！！
これは、私のパフェではないか！！（３枚目）
このパフェは、先生たちへのプレゼント。
事前に、休み時間を利用して、先生たちに「オーダー」を取っていたのです。
そして、そのオーダー通りにパフェを仕上げます。

これも、学習活動に「必然性」をもたせる工夫。
「先生たちの好みに合わせて、パフェを作ろう！」という思いをもった「言語活動」です。

活発なやり取りが行われています。
このやり取りにつながるinputが、効果的であった証拠です。
逆にいうと、inputの活動が充実していないと、メインの活動である「やり取り」や「発表」に結びつかないのです。

お買い物が始まりました。
オリジナルパフェづくりの材料を集めます。

「一つの店で買える材料は、１種類のみ」という設定のため、いろいろなお店を回ります。
こうすることで、必然的に「会話量」が増えるのです。

次は、パフェづくりに関係する単語を、「かるた」っぽくinput。

「やらされ感」「覚えさせられてる感」を無くす工夫です。

単元名は、「オリジナルメニューを作ろう！」で、
「 What do you want? 」から始まる、いろいろなやり取りを学習します。

いわゆる、「お店屋さんごっこ」を通して、「店員」と「お客」になって会話をします。
まずは、「ピザ屋さん」になって、オリジナルのピザを完成させました。

そして今日は、「パフェ専門店」です。
「お店屋さんごっこ」の前に、お店で必要な会話の練習です。
「サイコロトーク」で、楽しみながら、フレーズをinput。

５時間目は、研究授業。
１学期に続いて、２回目です。
今年のテーマは、「英語授業の推進」。
４年生は、どんな授業を見せてくれるのでしょうか？