１０月１２日（木） 給食
（今日の午前中は出かけていたので、いきなり給食からスタートです。）
≪本日のメニュー≫ ・セサミトースト ・かぼちゃのクリーム煮 ・ツナとひじきのサラダ ・りんご ・牛乳 今日のりんごは、「秋映（あきばえ）」。 果汁たっぷりで甘味も強い、長野「りんご３兄弟」の１つ。 甘味と酸味のバランスが絶妙な、長野県オリジナルの品種。 果汁をたっぷりと含み、濃厚な味わいが人気です。 黒っぽい色になるのが特徴。 （ＪＡ全農ＨＰ「りんご🍎情報局」より引用） めちゃくちゃ甘くて、歯触りも心地よし。 長野県にルーツをもつ私にとっては、なんとなくうれしい気持ち。 ごちそうさまでした。 
１０月１１日（水） お昼休み（２）
それぞれ、秋晴れを満喫しているようです。
いいことです。 
１０月１１日（水） お昼休み（１）
秋晴れです。
１０月１１日（水） 給食
≪本日のメニュー≫
・秋の和風きのこうどん ・かわりがんも ・極早生みかん ・牛乳 「かわりがんも」は、何が変わっているかというと、「鶏ひき肉」が入っているところ。 「とうふ」＆「とり肉」のＷタンパク質。 ごちそうさまでした。 
１０月１１日（水） ３年生 図工（５）
書きあがった「ヒント」を発表し合って、「絵カード当てゲーム」が始まりました。
どのグループも、とっても盛り上がっています。 少し話がそれますが、この時間、「図工」でありながら、「国語」の学習と非常に関連しています。 「国語」では、「話すこと・聞くこと」という学習を行います。学習の内容は、「読んで字のごとし」です。 ヒントを出す子は、自分のヒントを「相手に分かってもらおう」という気持ちで話し、ヒントを出された子は、「相手の話すことを理解しよう」という気持ちで聞いています。 「話すこと・聞くこと」の学習で、で最も重要な「気持ち」と言えます。 各教科、学習の内容は、それぞれ異なりますが、結局のところ、全てつながっているのです。 
１０月１１日（水） ３年生 図工（４）
今日のめあて「色や形、イメージに注目する」ということが、子供たちの思考にインプットされました。
そして次は、先生がやったように、自分で「めあてに沿って」絵カードの「ヒント」を考えていきます。この「ヒント」をもとに、グループで絵カードを当てるゲームをするのです。 
１０月１１日（水） ３年生 図工（３）
正解は・・・
今日の学習は、「鑑賞」です。 先生から出された「ヒント」に合う絵を探していたのです。 しかし！ 先生は、ただ探させていたわけではありません。 「ヒントに合った絵を探す」という活動をとおして、今日の学習の「めあて」を考えさせていたのです。（１枚目の「黄色の部分」について、ヒントをもとに考えました。） つまり、授業の始まり（「導入」と言います）で、この時間の学習のポイントとなる内容に気付かせ、「めあて」を子供たちに強く意識させたのです。 
１０月１１日（水） ３年生 図工（２）
グループごとに、絵カードをまさぐっています…。
子供たち、何をしているのでしょうか？ 
１０月１１日（水） ３年生 図工（１）
昨日、記事をＵＰできなかったので、５日ぶりになってしまいました…。
１組の１時間目は、図工です。 机の上には、何やら絵カードがたくさん。 一体、何が始まるのでしょうか？？？ 
１０月６日（金） 給食
≪本日のメニュー≫
・中華丼 ・茎わかめサラダ ・白玉ポンチ ・牛乳 中華丼は、魚介の出汁がいい感じ！ ごちそうさまでした。 
１０月６日（金） ２年生 国語
２組は、物語文の読み取りの学習です。
１０月６日（金） ６年生 家庭科（２）
以前勤めていた学校で、ミシンの針が指を貫通してしまった子がいました・・・。
くれぐれも、落ち着いて、気を付けて。 
１０月６日（金） ６年生 家庭科（１）
トートバッグ作りも、終盤戦。
縫い終わって、「飾りつけ」の段階に入っています。 
１０月６日（金） ５年生 国語
２組は、「シ〜〜〜ン」と、国語のテストです。
１０月６日（金） ５年生 embot（エムボット）
１組です。
プログラミング学習に取り組んでいます。 今日は、「外枠」づくり。 中身（プログラミング）は、ICT支援員の先生にも教えてもらいながら、進めていきます。 
１０月６日（金） ６年生 算数
２組です。
「面積」の応用です。 
１０月６日（金） 「たんぽぽ」作品
図書ボランティア「たんぽぽ」の皆さんが、装飾をリニューアルしてくださいました。
さらに、今週から、水曜日の朝に各教室で「読み聞かせ」をしてくださることになりました！！ パチパチパチパチ👏 いつもありがとうございます。 
１０月６日（金） ３年生 国語
３年生は、１組も２組も、同じ学習をしていました。
「主語・述語・詳しくする言葉（いわゆる修飾語）」の学習です。 余談になりますが、文を構成する「主・述・修」の関係、読み取れない子が非常に多いのです。 今はなくなってしまいましたが、東京都教育委員会が行っていた、５年生を対象とした学力テストに、「主・述・修」の関係を読み取る問題が、毎年出題されていました。 なぜ！ 毎年出題されていたのか！？ それは、ズバリ！「毎年、正答率が低いからです！！」 普段、会話をしたり文を書いたりする中で、「主・述・修」の関係を意識することはほぼなく、国語の授業の中の、年にわずか３時間程度しか意識しないことなのです…。 ですから、我々教員が大切にすることは、 （１）この学習が、子供たちに「定着しにくい内容である」ということを強く意識して、授業を行うこと。 （２）折を見て、他教科等でも、「主・述・修」の関係を意識させるような学習活動や問いかけを行うこと。 ・・・と言えます。 
１０月６日（金） ２年生 盲学校交流
来週、２年生は「葛飾盲学校」に出かけます。
コロナで、直接交流が途切れていたため、４年ぶりのお出かけです。 この時間は、そのための準備。 学年合同で、オープンスペースで学習しました。 
１０月６日（金） １年生 パワーアップタイム
金曜のＰＵＴは、算数です。
先生の解説を聞きながら、マル付けをしていました。 
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