１組です。
今日の学習は、「分数÷整数」の２回目です。
そして「めあて」は、「分子がわりきれない時の、計算の仕方を考えよう」です。
実は、この「めあて」、子供たちの発言からできた「めあて」です。

まず、前回の学習を振り返ります。前回も、「分数÷整数」の計算の仕方を学習したのですが、「分子が、割る数でわりきれる場合」の計算でした。今日の問題は、「分子が割る数でわりきれない」のです。
前回の問題と、今日の問題を比較して、この時間には「何を学ぶのか」について、自分なりの予測を立てさせるわけです。そして、出てきた予測が、「分子が、割る数でわりきれない場合の計算方法を考える」ということなのです。

これにより、子供たちの思考は、一気に、「めあて」に向かうのです。

５年生の教室から校庭を見てみると、１年生が、元気にかけっこです！

ヨーイ・・・ドン！！

１組は、算数です。
「図」を使って、考えています。

「文章」「図」「式」を、相互に関連させて考えることで、「思考力」を伸ばします。

Maine lesson は、「 What doyou want for your birthday ? 」の文を使って、グループで、欲しいものをたずね合いました。

２組です。
Today's Goal は、「友達に、欲しいものをたずねよう」です。

まずは、warm up。
歌やチャンツです。一人の子が前に出て、リズムよく単語を言うと、クラスのみんなが後に続けて声を出します。

今日は、「体力アップ・チャレンジ」の最終回です。
とは言っても、体力テストはもう少し先なので、体育の時間などに練習を続けます。

あとは、「自主練！！」です。がんばって！！！！！

※ちなみに、私の「上体起こし（腹筋）」の記録は、前回の測定から＋１回。昨年の記録に追いつくまで、あと２回。子供たちに負けないように、がんばるぞ！

今日は、午後から雨という予報なので、ほとんどの子が傘を持っての登校です。

こちらも３年生。
「オクラ」や「ヒマワリ」が、芽を出しました。

これから暑くなるので、水やりが大切になりますね。

３年生が、キャベツ畑に集合。
しかし、目的は、キャベツではありません。

キャベツに寄ってくる「モンシロチョウ」がお目当てです。

寄ってきた一頭が、キャベツの葉に、何回も（２０回近く）卵を産み付けていました。
それを見つけては、「あった！　たまご！！」と大よろこびの３年生でした。
※　チョウは、「１頭（とう）」「２頭」と数えるのです。

まだ、製作途中ですが、廊下に並んでいました。

ステキな作品に仕上がりそうですね。

金づちを使って作る「動くおもちゃ」が、形になってきました。

黒板には、何やら掲示物が…。
よく見ると、社会科で学習する「ゴミ処理」についての掲示物です。

ピンクで隠してあるところには、子供たちの名前が書かれています。
子供たちが、「ゴミ処理」について「疑問に思ったこと」や「調べてみたいこと」などを出し合い、出された意見を先生が一覧にしたものです。

こうして、一人一人から出された意見を、クラス全体で共有して、この後の学習を、どのように進めていくのか、何を調べたり、考えたりするのか、という「学習の計画」を立てるのです。

子供にとっては、自分たちで考えた計画ですから、やる気が違ってきます。
こうして、児童の「主体的な学び」を促していくわけです。

「３ケタ÷１ケタ（余りあり）」の筆算です。
割り算が、難しくなってきています。
お家で、しっかりと復習しようね。

高学年が、先生のお手伝いで、２年生の畑を耕していました。
えらいぞ！！

暑い！！
・・・と思ったら、そうでもない！

いい感じに、風が吹いています。

今日は、朝一で出張だったので、この記事から始まります。

≪今日のメニュー≫
・ウィンナードッグ
・トマトシチュー
・コーンサラダ
・パイナップル
・牛乳

トマトシチューが、絶品！　　ごちそうさまでした。

≪本日のメニュー≫
・回鍋肉丼
・にら玉スープ
・フルーツヨーグルト
・牛乳

おいしくいただきました。
ごちそうさまでした。

学習の「まとめ」が近付いてきました。

友達との意見交流で深まった自分の考えを、みんなの前で発表します。

こうして、最後はみんなで「めあて」の答えとなる「まとめ」を作り上げていきます。

１　この時間の「めあて」や「学習活動」を明確にし、
２　明確になったことで、自分の考え・意見をしっかりともつことができ
３　自分の考えや意見を友達との交流で深め、
４　深めた考えをクラスでで共有しながら、「まとめ」を作り出す。

という、子供が「主体的に学ぶ」学習過程が成立しました。

しかし、成立するまでには、先生が考えた、いくつもの授業づくりの工夫があるのです！！

自分の考えをノートに書いたら、次は、近くのお友達と、考えを交流します。

交流が終わると、早速、お友達の意見を自分の考えに「付け足し」している子がいます。

「自分の考えを広げたり、深めたりする」ことをねらっている「交流」が、生きていますね。

（１）でも書いた「めあて」ですが、「めあて」の示し方にも、ポイントがあります。
ポイントは、文末の「読み取ろう」です。

子供たちのが意欲的に学習する際に、ポイントとなる事の一つに、
「この時間に、何をすればよいのか、はっきりと分かる！！」ということがあります。
逆に言うと、
「何をしたらよいのか、わからない。」となると、そこで、子供の思考は止まり、意欲がなくなり、手遊びが始まり、おしゃべりが始まり…といった、負の連鎖が続くのです。

話を「めあて」に戻すと、「読み取る」という目的がはっきりしています。
そして、「何を」、「どのように」読み取ればよいのかについては、「今日のめあて」と「前回の学習の仕方を振り返った」ことにより、明確になっています。

こうなると、子供の集中力が変わってきます。もちろん、いい方向に。

子供たちは、一斉に、ノートに「答え」を書き始めました。
もちろん、手遊びしている人はいません。