「宇宙ステーション」「ロケットのエンジン」、かっこいい。

そして、あさって土曜日から始まる「動画クリエイター展」の記者発表に、有名なユーチューバーが登場！
見学していた修学旅行中の中学生からは、「キャー」の黄色い歓声。
・・・私にはよくわかりませんでしたが。

４年生のみんな、とってもお行儀良く、見学できました。
えらいぞ！！

子供たちは、ボソッと…「きもい」。

それを言っちゃぁ・・・。

ちょっと、小学生には（私にも…）難しい内容が多いのですが、楽しんでいるようです。

未来館の見学、スタートです。

先日、運動会のお弁当を作っていただいたばかりのような気もしますが…。
いつも、ありがとうございます。

着きました。「日本科学未来館」。

まずは、昼食です。
それでは、お弁当コレクション、スタート！

雨がいつ振り出してもおかしくないので、合羽をもっていきました。
それが正解！
降ってはいませんが、寒いので、みんな合羽を着ていました。

展望デッキの入り口付近に、「牛」を発見。
「なんで？」と思いつつ表示を見ると、
「太古の昔、月の形に似た角をもつ牛は、天体の運行を司る使者として、人々から崇められていた。今、このターミナルの作品「ＭＯＯＯＮ」は、宇宙を仰ぎ、空を見つめ、守護神として、あなたの旅の平和を祈っている。」
と書かれています。
ロマンティック。

「ＭＯＯＯＮ」
２００４年　千住　博（右上の点「‵」はありません）氏　作）

第２ターミナル、展望デッキです。

とにかく、寒い！！

今日は、４年生の社会か見学です。
雨は！？　ギリギリセーフ！

着きました。羽田空港✈

《献立》
ホイコーロー丼
にらのスープ
くだもの（新高梨）
牛乳　

　今日のくだものは、「新高梨 (にいたかなし）」という種類の梨です。日本で生産される梨の中で、生産量が3番目に多いそうです。 梨の中でも特大級の大きさで、酸味が少なく、みずみずしい食感が特徴とされています。果実の大きさは、小さなものでも500g〜800gほどあります。（一般的な梨の２〜３倍以上あります。）大きなものになると1.5kgにも達するそうです。
　今日は「千葉県産の日の丸」というブランドの新高梨です。千葉県一といわれています。あじわっていただきましょう。

集会が終わって、みんなを笑顔で見送っている集会委員です。
最後は、玉を数えたり、後片付けをしたり。

毎週毎週、ごくろうさま＆Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ！

１年生も、意味が分かっているかどうかは不明ですが、必死に投げているのが
かわいいです。

先日もそうでしたが、このゲーム、盛り上がります。

今日は木曜日。児童集会の日です。

今日のあいさつ担当は、２組のＫちゃん。
「最近、気温が下がってきたので、体調管理に気を付けましょう。」と伝えました。
今日は、これから気温がどんどん下がるようですね。

さて、今日の集会は、１・３・５年生が参加。
先日２・４・６年生が行った「紅白陣取り玉合戦」です。
集会委員のお手本が終わり、いざ！　勝負開始！

《献立》
ココア揚げパン
チキンビーンズ
海藻サラダ
牛乳
　
　今日の給食「チキンビーンズ」に入っている白い豆は、「てぼうまめ（手亡豆）」といいます。名前は、「蔓（つる）＝手（て）」が「無（亡）（ない）」ことに由来するそうです。「てぼうまめ」は、色の白さから「白いんげんまめ」ともよばれてます。骨や歯を健康に保つカルシウムが豊富です。また、豆の皮には、腸の調子を整える食物線維が多く含まれています。

「個別最適な学び」の一形態として、「自分の」読みの課題をもち、それに沿って読み進めていく（課題を解決する）、さらに、その学びを協働的な学習へとつなげ、そこから得られた学びを自分の課題解決に生かしていく、という授業実践を紹介しました。

４５分の授業が、あっという間に終了です。
子供たちが生き生きと学習する姿、とってもいいものですね。


しかし、その裏には、先生の授業づくりの工夫が、たくさん、たくさん、詰まっているのです。

「人物関係図」を書き終えると、グループでの話し合いが始まりました。
グループは、全部で六つ。

「個人の読みのめあて」が似ている子同士でグループを組んでいます。
なので、人数も、２〜６人組と、バラバラです。

同じような「個人のめあて」をもっているので、話し合いも的を外れることなく、活発に行われています。

一人一人が「読みのめあて」をもち、めあてに沿って読み進め、考えたことを仲間と共有する、といった学習活動が展開されています。

自分が知りたいことを、同じような疑問をもった子供同士が自発的・協働的に解決していく。
この間約２０分、先生からの指示や説明はほとんどありません。

この時間は、全６回の学習計画のうちの、４回目。
これまでの３回を振り返ると…
１　読んだ感想を書く。
２　自分の感想、友達の感想も参考にして、「自分の読みの課題」をもつ。
３　物語の前半部分について、人物関係図を作り、「自分の課題」について考えをまとめる。
となります。

そして今日。
物語の後半部分について、前回と同じ学習活動を行いました。

このように、「自分の課題をもつ」「学習計画を立てる」といった、子供が主体的に学習を進めるための工夫が見られます。

子供たちが、「人物関係図」を書き始めました。読み取ったことを、図に表しながらまとめています。この活動は何回も行っているので、手慣れたものです。約１０分間、自力で書いていきます。シーンとした教室。いいですね。

週の真ん中水曜日、今日は、ちょっぴりお堅い話からスタート！

「個別最適な学び」とは、文科省によると…
・「個別最適な学び」には、「指導の個別化」と「学習の個性化」がある。
・「指導の個別化」は一定の目標を全ての児童生徒が達成することを目指し、個々の児童生徒に応じて異なる方法等で学習を進めることであり、
・「学習の個性化」は個々の児童生徒の興味・関心等に応じた異なる目標に向けて、学習を深め、広げることを意味し、
…と、ＨＰには記されています。

これを踏まえて、６年生の国語の学習を見ていきましょう。
教材は、「海の命」。立松和平先生の名作です。
この時間のめあては、「人物関係図を作り、自分の読みの課題について、考えをまとめよう」です。
「自分の読みの課題」・・・？　どうやら、一人一人、「自分の課題」をもっているようです。

１組は、一人ずつ、リコーだーのテストをするようです。

難易度が違う、二つあるパートの中から、どちらかを選んで演奏します。
「難しい方」にチャレンジする子がたくさんいました。