１０月７日（水） ６年生 道徳（終末）
このストーリーのまとめとして、「手品師が大切にしていたものは何か」について考えました。「男の子との約束」「一人の笑顔」などの意見が出て、手品師の心情に触れることができました。
授業のまとめには、「この物語から考えたこと」についてワークシートに記入し、自分の中に落とし込みます。「自分のことだけでなく、他人のことも考えて行動する・決断する」「人の心と自分の心、両方を大切に」などの意見が出されました。 この物語のテーマは、「自分を見つめる」「誠実に、明るく生きる」というものです。どうやら子供たちは、これらの価値観について、自分のこととして考えることができたようですね。 
１０月７日（水） ６年生 道徳（展開２−２）
いよいよ、クラス全体での意見交流です。数字だけを見ると、「大劇場寄り」が１５人、「少年寄り」が１３人、とほぼ同数です。こうなると、こちらの意見交流も盛り上がります。と同時に、子供たちに、「迷い」も生じます。この「迷い」「葛藤」を道徳の授業では大切にしています。子供なりの「葛藤」の中で、「道徳的価値」についてより深く考え、他人事ではない、「自分事」として捉えていくのです。
１０月７日（水） ６年生 道徳（展開２−１）
自分の意見をもったところで、座席の近い友達と意見交流です。
意見がくい違う子同士の交流は、やはり、盛り上がります。 
１０月７日（水） ６年生 道徳（展開１−３）
当然、「迷います…。」という意見も。
１０月７日（水） ６年生 道徳（展開１−２）
続いて、「大劇場寄り」の意見。
１０月７日（水） ６年生 道徳（展開１−１）
まずは、自分の意見をもちます。「大劇場への出演」を選ぶのか、「少年と会うこと」を選ぶのかを決め、その理由を付箋紙に書きました。
「少年寄り」の意見。 
１０月７日（水） ６年生 道徳（導入２）
ストーリーを理解した子供たちは、感想を伝え合います。
まずは、良かったところ。「売れることよりも、少年の笑顔を選択したところ」「自分の利益よりも、一人の男の子を選んだところ」 次に、疑問に思ったところ。「自分の夢よりも、なぜ、男の子を選んだのか？」「なぜ、少年との約束だけで、夢をあきらめたのか？」 さすが、深イイ話です。「良かったところ」と「疑問に思ったところ」が、同じです。 これは、この後、議論になりそうな予感です。 
１０月７日（水） ６年生 道徳（導入１）
今日の題材は「手品師」という物語です。
主人公は、腕は確かなのですが、ちっとも売れない、その日の食事にも苦労している手品師。ある日、手品師は、一人の少年に出会います。話を聞くと、少年は父を亡くし、母は毎日忙しく働いており、家に帰ってこない、とのこと。かわいそうに思った手品師は、少年に手品を披露し、少年を笑顔にします。 「おじさん、また明日も、手品を見せてくれる？！」と、満面の笑みで言う少年。（どうせひまだし、）「もちろん！ じゃあ明日、またここで会おう！」と、約束をして、手品師は帰路につきました。 家に帰ると、友人から電話が。「明日、俺のところへ来てほしい。大劇場で公演があるが、予定していた手品師が急病になってしまった。ぜひ、君に出演してもらいたい。」との知らせでした。大劇場で手品を披露することは、この手品師の長年の夢。「こんなチャンスは、もう二度とないかもしれない・・・。」と迷う手品師ですが、出した結論は、「大劇場には出演しない。」つまり、少年との約束を選んだのです。 翌日、手品師は、たった一人の少年を相手に、素晴らしい手品を披露したのでした。 う〜〜ん。なかなか深イイ話ですね。 
１０月７日（水） ６年生 係活動（その２）
その２は、「雑学会社」です。
思わず、「へ〜〜」と言ってしまうものばかりでした。 良く調べましたね。 
１０月７日（水） ６年生 係活動（その１）
６年生も、学級の係活動（○○会社）をがんばっていました。
まずは、新聞会社です。料理が得意な子が書いたのでしょうか、レシピが詳しく書いてありますね。 
１０月６日（火） ５年生 体育
今日の記事は、５年生特集のようになってしまいました。
さて、理科で頭を鍛えた後は、体育で体を鍛えます。 どちらも、がんばっています！！ 
10月6日（火）給食
・ご飯 ・さばの味噌煮 ・磯香和え ・のっぺい汁 ・牛乳 旬のさばをつかった「さばのみそ煮」です。 甘辛いたれでご飯がすすんでいたようです。 １０月６日（火）５年生 理科（まとめ編）
クラス全体での情報共有により、学習内容を深め、「まとめ」＝「学習課題」＝「学習計画」ができました。自分たちで考えた計画に沿って、今後は実験などを進めていきます。
１０月６日（火）５年生 理科（共有編２）
短冊をもとに、話し合いを始めます。
皆、他の子の考えに、集中して耳を傾けています。所々で、「そうそう」「そうか！ なるほど」「僕もそう思った」などのつぶやきが聞こえます。どうやら、自分と同じ考えにうれしくなった子、新しい考えにハッとひらめいた子などがいたようです。 
１０月６日（火）５年生 理科（共有編１）
短冊を書き終わった子から、黒板に貼ります。
個人で考えた意見を共有することで、学習内容の広がりや深まりが見られます。 
１０月６日（火）５年生 理科（自力解決編）
実験が終わったら、「分かったこと」「疑問」「調べてみたいこと」のそれぞれについて、「短冊」に記入します。必ず、「一人一枚以上」書くことになっていますが、全員、クリアです。一人で何枚も書いている子もいました。
１０月６日（火）５年生 理科（実験編２）
それぞれ２〜３人のグループで行いました。「とけ方の秘密」を見つけようと、相談しながら、工夫して進めています。
１０月６日（火）５年生 理科（実験編１）
２つの実験をします。クラスを６つのグループに分けて、３グループずつ、それぞれ別の実験をしました。終わったら、もう一つの実験に挑戦です。
１０月６日（火）５年生 理科（導入編）
今日は、「物のとけ方」の学習です。水に、塩や砂糖などを溶かし、「物のとけ方」の規則性について考えていきます。ブルーシートは、教室に作られた「仮設実験場」でした。
学習のめあては「実験から、学習問題を作ろう」です。「学習問題を作る」とは、今後、数時間かけて行うこの学習について、「何を知りたいか」「何を調べるべきか」といった、「学習の計画」を立てることです。簡単な実験や観察などを通して、自分自身で「疑問」や「調べたいこと」を見つけることで、それらを学習計画へと発展させます。 まずは、先生が大型の装置で、演示実験です。 
１０月６日（火）５年生 理科（不思議編）
３時間目は「理科」のはずですが、教室の後ろには、謎のブルーシートが…。
一体、何が始まるのか…？？ 
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